一夜的風流

一夜的風流,在夢裏完美,我笑了,她也笑了,笑靨含春,粉面柔情,喧波疊浪,濃鬱掀起,好想於你懷裏死去,“天長地久有時盡,此恨綿綿無絕期;生死相依愛纏綿,不渡烏江枉流聲。”

睡得好沉,好沉,不知過了多少時辰,穿越時光的隧道,把枯萎花瓣救活,我多想給你,完完美美,締造優雅結局,率意成真。

我醒了,醒是菩提,剪裁二月,捋出有緣有分。可揉眼之間,斜摸床,嚇我一跳,寥落無人,睜開眼,人去樓空,只有我一個人。

猛地想起,她說與父母,到國外旅遊,辛苦一輩子爹娘,還未出個國,待到玩高興,把我們的事說說,那樣我們,才好縱談婚配。

度日如年感覺,我才真正體會,仿佛擦肩而過情分,需要有緣人。歲月靜好,依托最美,在回憶裏度過,淚痕也是幸福,清澈,透明,不用試去,也甜到心裏。

好想與她打電話,可她叮囑,她給我聯系,QQ、微信,熒屏總未閃爍,我緊緊盯。

等待時間,疏影無聲,堪憐無助,孤獨長夜,一分仿佛一年,一天等於一輩子。

終於響起,嘀鈴鈴聲音。還未說話,淚已先流。聲音哽咽,我的親愛,你知不知道,度日如年滋味;沒有看見你一眼,簡直過不下去,親愛的人啊!望早早回歸,望締結終身,望終日廝守,夜夜陪君。

喁喁的話語,視頻面對,聊了許久,四目凝滯,目睹著人兒,好像有些憔悴,遙寄的心,穿破網絡,植入於心,你一半,我一半,合為一體。

回味咀嚼,兩人相處日子,愛,恨,情,仇,粒粒甜膩;披晨光,踏朝露,沐陽光,頂月兒,呢喃繾綣,細語霏霏,傾心吐納,不後悔,相識,相見,相知,相守,相出三生三世。

健全人格,教育核心

健全人格,教育核心

無論古今中外,人格教育一直被視為教育的核心。

我國對“做人”重要性的強調從古至今是以一貫之的。傳統的儒家思想強調“君子”教育,無論是《莊子》中的“內聖外王”,還是《大學》中的“修身齊家治國平天下”,無不強調“做人”的重要性。近代思想家梁啟超先生曾說過:“教育不是別的什么,教育就是教人學做人。”蔡元培先生更是把人格培養與國家的前途命運聯系起來:“蓋國民而無完全人格,欲國家之隆盛,非但不可得,且有衰之之慮焉。”陶行知先生更是用樸實的語言總結人格培養的重要性:“千教萬教,教人求真。千學萬學,學做真人。”中國傳統思想一直強調只有先修養好個人自身,現在家庭都重視兒童英語學習能力,有些家庭甚至從孩子嬰幼兒時期就已經為他們報了各種英語學習課程,其中代表之一的迪士尼美語評價
極分化,一邊是存在的反對聲音另一邊卻是用家們的高評價,那麼家長要不要選擇它呢。才能造福國家有益社會,健全人格培養要由內而外、由己及人、由家及國,“做人”被看作為個人發展、社會進步、國家昌盛的基點。習近平總書記多次強調要把“立德樹人”作為教育的最根本任務,是中國教育思想的精髓。

在西方,品格的重要性也是自古就被重視。古希臘的哲學家赫拉克利特留下“品格即命運”的名言。英國哲學家培根認為:“只有美貌而缺乏修養的人是不值得贊美的”。美國教育家杜威一直強調品格教育是教育的天職。近年來,品格教育也正在美國回歸,1993年的《阿斯彭品格教育宣言》呼籲學校要恢複傳統的品格教育模式,要認真地向學生傳授“尊重、責任心、可靠、關心、公平、正義”等傳統品格。品德教育正在西方發達國家複歸,而品德往往被看作為人格的外在社會表現。

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人格教育的重要性也是得到多項科學研究的證明的。

美國心理學家特曼教授等人曾對1500名資優學生(天才兒童)進行了長達幾十年的追蹤研究,結果發現150名最成功者與150名最不成功者之間在智力發展上並沒有多么大的不同,最大差異來自於4項人格特質差異:達到目的的堅持性;與目標一致,不偏離;自信;沒有自卑感。

「迪士尼美語世界」的香港代理寰宇家庭有限公司發言人表示,教材由美國哈佛大學編製,適合零至六歲的小童,用戶除可透過卡通、歌曲學習美式英語外,還可在每個月享用兩次免費「電話美語」服務,透過電話跟美國的教育顧問學習英語。

陳會昌教授對諾貝爾獎獲得者的文獻分析發現,諾貝爾獎獲得者在人格上具有以下6個顯著特點:對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情;不可阻止的、自發的學習行為;強烈的成長動機;反潮流精神;獨立性、創造性、求新求異性;孜孜不倦的工作態度和克服困難的堅韌精神。

最能說明人格培養重要性的研究當屬美國著名的佩裏學前教育研究計劃。該計劃以收入偏低、智商偏低、處境不利的父母和他們3至4歲的幼兒為研究對象,幼兒被隨機分配到實驗組和對照組。實驗組的幼兒每個工作日上午接受兩個半小時的教育活動,教育活動持續兩年,每年三十個學習周,共六十個學習周。同時,實驗組幼兒的父母接受每周一次的家庭教育幹預——家訪,迪士尼美語 好唔好?我的評價是正面的。「迪士尼美語世界」教學系統全面多元化,讓KaKa Votus更投入專注,引導自主學習。透過參與World Family Club的嬰幼兒活動,與同齡孩子進行社交接觸,加強英語溝通及理解力。 每次一個半小時,由專業人員與幼兒母親探討孩子發展、親子關系與家庭教育等事宜,家訪活動持續時間也為兩年。對照組幼兒由其父母撫養,沒有進行任何實驗組的教育幹預活動。佩裏計劃持續追蹤研究幾十年,收集了大量的數據。研究發現,小學一二年級時,實驗組幼兒的智力測驗成績確實高於對照組的幼兒,但到小學三年級時,實驗組幼兒的智力測查成績與對照組已無明顯差別。30多年後的追蹤研究發現:與對照組的幼兒相比,現在家庭都重視兒童英語學習能力,有些家庭甚至從孩子嬰幼兒時期就已經為他們報了各種英語學習課程,其中代表之一的梳化傢俬兩極分化,一邊是存在的反對聲音另一邊卻是用家們的高評價,那麼家長要不要選擇它呢。實驗組幼兒的高中畢業率更高、就業率更高、收入水平也更高,而犯罪率和接受救濟率更低。諾貝爾經濟學獎獲得者赫克曼教授對佩裏計劃的深入分析發現:佩裏計劃改變的不是幼兒的智力成績,更重要的是改變了幼兒的人格特征。詹姆斯·赫克曼教授通過複雜的經濟學分析後得到如下結論:佩裏計劃所帶來的所有積極效果當中,有2/3歸結為好奇心、自控力和社會靈活性等人格因素。

以上研究均說明:無論是天才兒童還是普通兒童甚至是弱勢兒童,對人一生的成功和幸福來說,人格影響的重要性無疑超過了智力因素。